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翠微动态

校园“会说话”?——带你领 略最炫的校园环境设计

TIME:2017-11-22

英国伦 敦西山小学的多功能教室

校园环 境是学生成长中重要的教育资源。因此,学校可 通过各种具体设计传达进步的教育理念,促成学 生优秀品质和良好性格的形成

一、创意设计之一:传递平等与尊重理念,鼓励学生自立自主

作为重 要的公共教育场所,校园设 计有义务和责任传达平等与尊重的理念,由此提 高学生的自理能力,培养学 生自立自主的意识

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设计适 合学生人体尺寸的“安全”环境

为学生 提供适合其人体尺寸的家具和空间环境非常重要。适宜的 尺寸不仅能让学生感到舒适方便,更重要 的是能促进学生身体的健康发育。具体地讲,这些设 计包括教室内桌椅的尺寸、黑板的高度,洗手间的厕位尺寸、洗手台的高度,图书馆的书架、储物柜,以及窗台、楼梯扶手的高度等,这些都 要适合学生的身体特征。一些学 校采用可调节高度的桌椅,以适合 每个学生的需要。除了室内家具的设计,户外活 动空间和交流空间的尺寸也要适合学生的身体特征,如操场上的运动器材,游戏空 间以及公共服务设施的尺寸。校园环境中各种空间、家具、用品的尺寸适当,能够让 孩子们感受到这是属于他们的世界,使他们 在体验舒适安全的环境时,更能感 受每个设计所传达的尊重和友善。

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设计面向“所有人”的无障碍“通用”环境

国外一 些发达国家主张让残障儿童进入普通学校与其他儿童一起接受主流教育,为这些 孩子适应社会生活做好准备,因此对 于校园的通用设计非常重视。通用设计有异于“无障碍设计”,它对“残疾人”进行重 新定义和身份认同,通过强调“为所有人设计”,有意扩 大设计服务的对象,从而避免人们对“残疾人”身份的过分关注,体现了 对残障人士平等对待和包容的态度。当前,国内也 有越来越多的残障儿童进入学校接受教育。因此,校园设 计要关注是否满足了不同残障师生(包括肢体残障、视力障碍、听力障碍等)的需要,要在维 护每个人尤其是弱势人群尊严的前提下为师生提供及时而周到的帮助。如建筑 内外落差处的坡道设计、电梯内 低位操作台的设计、开门按 钮或自动感应门的设置、省力的门把手设计、合理的门宽设计、教室内 黑板的多角度可视性设计、洗手间 内的无障碍厕位设计、指示牌上盲文的设置、地面盲道的设计、公共区 域轮椅空间的保留、清晰明 了的导向系统设计、划分功 能区的地面易识别材质设计,等等,这些都 为残障师生在校园内自由行动提供了便利,使他们 获得与其他师生一样的公共服务,并且获 得行为上的独立性。

阶梯教 室内便于轮椅者使用的移动电梯

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设计可 供学生独立使用的个性空间

为了尊 重学生的隐私和个性化需求,学校应 在校园里开辟可供学生单独使用的空间,主要包 括存储空间和活动空间。存储空 间是指供学生放置私人用品的空间,既为学 生保管物品提供便利,同时也 促使他们养成整理自己用品、不乱放物品的好习惯。如教室 里放置学习用品的架子、图书室 里放书本的柜子、运动场 里放衣物的衣柜等。

此外,校园设 计中要考虑为学生提供独立学习的空间,这个空 间可以是开放式、半开放式或封闭式的;可以是 室外花园里的一把椅子、阅览室 书架旁的一个凳子,或者是 图书馆里靠窗的一张写字台,教室外 走廊上的一个沙发。学校也 可以通过对座椅的创新设计,营造出 相对独立的小空间。这些空 间的设计为学生独立思考、独立作业提供了便利,使学生 在公共场所也能很容易找到一片安静的学习空间。比如:澳大利 亚的菲茨罗伊中学采用布帘分隔空间的方式,随时可 以打造出封闭式的独立空间。而美国的John O.Tynes Elementary school的小型 套间教室里专门开辟相对封闭的小型活动空间和个人独立活动空间,以满足 个性化学习的需求。这些设 计让学生可以像成人一样拥有相对隐私和不被打扰的时空权利。当学生 享用个人空间的同时,也会增 强他们保护和尊重他人隐私的意识。

澳大利 亚菲茨罗伊中学的讨论空间

二、创意设计之二:倡导合作与分享精神,促进学生乐观开放

要学会合作与分享,就要拥 有乐观开放的心态,这就需 要校园环境能激发学生的好奇心、想象力和创造力,让他们能充满激情,在感恩中学习、生活和成长。

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设计充 满激情与活力的游戏场所

孩子通 过玩耍来探索世界、汲取智慧,这是他 们与生俱来的学习驱动力。游戏空间设计的好坏,直接影 响学生合作能力、自主能力、专注力等的发展。

其一,在不影 响运动场功能的前提下,增设或 引入新的游戏空间,提升空 间的功能和趣味性。如英国伦敦的Charlotte Sharman小学在 体育场边上安置了两个被称为“俱乐部”和“舞台”的木屋,为学生 提供了一个充满想象力的空间,他们可 以在这里表演自己构思的故事。

充满想象力的体育场

其二,对校园 操场的地面进行再设计,用悦目 的色条或色块区分空间功能,同时增 强运动场所的艺术性,让人充满联想。

其三,可以考 虑设计功能性雕塑,将其与 游乐设施相结合展开艺术设计,让孩子 在充满美感的设计中探索各种可能的游戏方式。例如:设计师开普登·罗纳特 为海牙小学设计的穿透室内外空间的“绿色管道”,巧妙地 为学生提供了足球筐、滑梯、篮球架、螺旋座椅等游戏器具。

海牙小学的“绿色通道”

在校园 空间允许的情况下,学校也 可为学生开辟一个专门的游乐场所,提供能 够提升学生各方面体能的有创意的游戏器材。例如:澳大利 亚圣玛格丽特小学的“龙穴”游乐场,让孩子 在各种有意思的游戏运动中学会勇敢、坚强、合作和分享。

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设计激 发想象力与创造力的艺术环境

世界各 地的校园设计都很讲究学生活动空间和学习空间的艺术性。充满艺 术感的校园氛围不仅能提升学生的审美情趣,激发他 们的想象力和创造力,而且可 以让他们学会艺术地生活,这将使他们受益终生。

其一,设计艺 术化的建筑形态,凸显学 校的活力和创新。如澳大利亚PEGS少年男 校把学生宿舍设计成充满想象力的建筑,其从正面看像是一座“鬼屋”,中部突 出像是一个神龛,后面斜看像是马戏团,整体建 筑壮观而且美观。

PEGS少年男校的学生宿舍

其二,大胆使用色彩,营造校园的艺术氛围。这些色 彩可以用在建筑内、外墙面;可以用大面积的色块,或者通 过不同色带或同一色系来强化空间层次感;也可以 通过彩色的采光井为建筑内营造色彩空间。如西班 牙的海梅一世中学。

其三,用学生 的艺术创作装点校园。学校可 以鼓励学生针对校园里的特色元素进行创作,并将教室外的走廊、食堂的墙壁、操场的 围墙等作为展示空间,营造属 于学生自己的艺术环境。这些作 品与校园环境和谐地融合在一起,成为学校的文化标签。

其四,对校园 内建筑细节或外部设备进行艺术化处理。如将一 些暴露在教学楼外的水管涂饰漂亮的颜色,使其与 建筑背景色保持协调;或是对 暴露在外的设备箱等进行艺术修饰,让原本 可能影响视觉美感的细节变成环境的趣味点。

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设计舒 适而有趣味的交流空间

校园里 舒适而有趣味的交流空间不仅有利于学生之间的思想交流,提高学习效率,而且能改善师生关系,增进同学友爱,更重要 的是能够培养学生的沟通能力,使他们学会分享,变得更开朗。

其一,设计教 室内的办公空间,促进师 生之间的交流畅通无阻。如美国 很多学校的教室里都会留出办公空间,教师可 以在这里办公并随时解答学生的问题,为学生提供学习帮助,确保各 类信息反馈的及时和通畅。

其二,设计模 块式或折叠式家具,为学生 进行小组讨论创造条件。例如:可以对 学生的桌椅进行一体化设计,使每个 人的座椅既有置物功能,又能方便移动。这样,学生需要分组讨论时,只要移动椅子,就能很 快地以最舒适的方式聚在一起。此外,还可以 在教室外的公共空间开辟可供四、五个学 生一起讨论活动的空间,在具体设计中,可通过 提升环境中家具的艺术性、趣味性 和舒适性来吸引学生。如德国柏林的Erika Mann小学在 教室外的走廊里为学生提供了沙发、“洞穴”、“巢穴”、基座和 折叠椅五种类型的座椅。其中折 叠椅可提供多种不同的折叠角度,学生可 根据自己的喜好找到最舒服的座位。而走廊 两侧学生的作品和反光镜的安装则提升了空间的层次感和归宿感。

Erika Mann小学教 室外的交流空间

学校还 可以在公共空间为学生提供可以绘画写字的墙面,将学生聚在一起,用绘图 的方式表达自己对问题的思考和想法。如西班牙Menjarosa学校的餐厅,其面向 操场的一侧外墙设计成可供学生随意涂画的大黑板,不仅加 强了餐厅与教室的关联度,而且使 建筑与学生形成良好的互动。

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设计彰 显文化特色和地理风貌的校园空间

校园所处的地理环境、周边的 自然风景以及自身的文化特色构成学校独一无二的特质。学校应 将其转化为有用的教育资源,让校园 环境设计由此呈现独特的审美视角,然后通 过这些设计元素将其独有的精神和文化传达给每一位师生。

其一,基于学 校文化特性进行校园建筑布局。比如:美国芝加哥UNO小学足 球学院为突出其足球文化,将学校的学习中心、行政区 域和教室围绕足球场而建,建筑中 大面积的玻璃结构提升了学校与社区的关联性。

其二,基于校 园地理特点打造校园建筑风格。比如:英国伦敦的伊芙琳·格蕾丝 中学利用其位于两条住宅主干道之间的地理优势,打造出 富有现代感和速度感的学校大楼,不仅与 周边建筑达到整体的和谐,而且具 有较高的辨识度。葡萄牙 的莫里兹学校则以所在城市的地平线轮廓作为设计元素,使其建 筑拥有严谨的条状外观,蜿蜒曲 折的屋顶在外立面清晰地勾画出都市天际线。建筑外 部的形态特征也让建筑内部呈现出变化多样的空间形态。

其三,利用校 园周边自然风景特点进行校园景观设计。校园设 计中要充分利用周边的自然景色,使其成 为校园景观的重要部分,或者将 校园景观与自然风景融为一体,打造一 个与众不同的校园环境。如加拿 大的草莓谷学校位于太平洋海岸地区独有的橡树林,学校将 这珍贵的自然资源转化为可利用的教育资源,整体规 划校园的建筑结构与建筑方式。

其四,在校园 设计中保留历史文化元素。例如:罗马天 主教小学圣波尼法爵(Bonifacius)学校的 建筑设计中就保留了历史的痕迹。尽管这 所学校整体上是一座拥有金属外立面的现代建筑,但细节 设计中应用了很多罗马时期和中世纪时期建筑经常使用的古典元素,如砖质 基座和弧形门窗,砖墙上永远保留“圣波尼法爵”字样。这些元 素共同造就这样一个形象:拥有百年悠久的传统,并将这 些传统传递下去,为发展 当代文化做出贡献。

三、创意设计之三:重视环保与专注意识,促进学 生良好习惯形成

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注重校 园环境的可持续性设计

打造一 个可持续的校园环境,不仅可 以直接降低校园本身的耗能量,而且可 以让学生在体验中养成保护环境、节约能源的好习惯,从生活 细节中感受到自身的社会责任。对于新学校而言,可持续 规划和设计意味着在场所标准改变的同时,寻求保 留已有的绿化资源并加强校园排水系统建设。而对于既有校园,需强调 生态群落的保护,支持当地生态系统。考虑到 校园自身的生态,可持续 设计通过丰富植物种类和组合来形成生态群落环境,同时使 用可循环的和非毒性的建筑材料。比如:英国首 批开办的自主学校—克里希纳-阿万蒂 小学充分利用其原有的景观特征,把挖掘 地基时挖出来的泥土用作隔声带和孩子嬉戏的土堆;菜园和 果园不仅作为学校的教学资源,而且为 学校厨房供给有机食品;而覆盖 植物的屋顶将收集的雨水用于灌溉花园。意大利 的庞萨诺小学在设计中遵循可持续性和节能原则,以良好的方位、厚实的绝缘材料、屋顶的 绿化和精巧的技术(地热、光伏板、自然通 风的烟囱和楼宇自动化系统),大大降低了学校能耗。

注重可 持续性设计的克里希纳—阿万蒂小学

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主张学 习空间的多功能设计

在校园 这个有限的空间内满足复杂的功能并让一切井然有序,这对孩 子的成长和养成节约资源的良好习惯非常重要。从设计角度来看,人们可 以通过巧妙的空间分隔和灵活的家具设计,提高空间的使用效率。如在公 共空间里使用折叠式家具不仅方便搬移,而且能节省储藏空间;用“一物多用”的理念进行空间设计,既省开支又省空间,还能增加生活乐趣。灵活的 空间变换方式让学生的思维也变得灵活,学生不 仅能感受到环境带给他们的生活智慧,而且对 高效使用资源的生活观有了切身的感悟。如在英 国伦敦西山小学,教室里 的很多家具都可以被轻易地挪动,因而可 以轻易地控制空间边界,大到两个班的学生(60人),小到几个人,团体性 和个性化学习都能得到满足。不仅如此,教室里 的围墙和储藏墙融合在一起,墙体表 面安装了一层可书写的磁性白板,既可写 字也可放幻灯演示。这些设 计大大提高了空间的灵活性和利用率。

此外,学校可 以通过教室内桌椅的不同排列方式来满足不同形式的教学需求。比如:将桌椅摆成大U形、小U型或小L型,以便师 生之间或学生之间进行讨论;在大教 室的中间安装活动隔板,需要时 可将其分为两个小教室,大大提升教室的功能。学校还 可以通过一些设计方式来增强空间功能,如在教 室一侧设计一排低柜,既可以 将其作为教学用品的存放柜,也可作 为学生活动时的座椅,等等。

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增加便 于学生阅读的空间

学校在 设计中要考虑如何提高学生的阅读兴趣,满足学生的阅读需求,鼓励学生的阅读习惯。

其一,加强校 园内的图书馆建设,除了管理上开放外,学校可 以通过色彩设计或主题设计给学生营造愉悦的阅读空间;可以设 计不同款式的座椅,供学生 选择自己最舒服的方式来享受阅读时刻。如澳大 利亚南十字星圣母学校的图书馆内部空间运用了色调柔和的各种色彩,让空间 变得愉快而有活力。

其二,充分利 用校园内的公共空间,为学生 创造尽可能多的阅读机会。例如:在美国的很多学校里,每个教 室都会设有阅读角,那里放 置着很多与课程相关的期刊和书籍,供学生 在课间随时阅读。此外,在教室外的走廊里、会议室里、公共服 务区的等候区等都可以设置书架和可供阅读的座椅,给学生 营造一个良好的阅读氛围。

教室里的阅读角

(作者单位:清华大学教育研究院)

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